Berkolaborasi melalui Proyek Mural Bersama di SMAN 3 Makassar

Konteks: Pendidikan Seni Rupa
Kelas: XI SMA Negeri 3 Makassar
Materi: Penerapan Konsep, Unsur, Prinsip, Bahan, dan Teknik dalam Berkarya
Model Pembelajaran: Project Based LearningProyek: Mural
Proyek: Mural

Hari Jumat menjadi salah satu hari yang saya tunggu-tunggu untuk mengajar di kelas XI. Setelah sebelumnya minggu lalu peserta didik berkarya pada bidang yang relatif kecil, kini mereka berhadapan dengan bidang yang jauh lebih besar yaitu dinding sekolah.

Mural menjadi tugas akhir yang saya pilih, tidak hanya melihat seberapa bagus mereka berkarya. Tapi juga melihat bagaimana mereka berkarya bersama, dengan membagi tugas, menyelesaikan persoalan, menerima perbedaan pendapat, dan bertanggung jawab terhadap satu karya bersama.

Sebelumnya, mereka telah mempelajari konsep, unsur, prinsip, bahan, dan teknik dalam berkarya seni rupa. Dalam rancangan pembelajaran, materi tersebut memang diarahkan tidak hanya berhenti pada pemahaman, berlanjut dengan pembuatan karya seni rupa dua dimensi dan eksplorasi berbagai media serta teknik.

Mural kemudian menjadi kesempatan bagi saya untuk melihat sejauh mana pemahaman tersebut dapat mereka bawa ke dalam praktik. Kemarin mereka telah melukis di permukaan plastik, sekarang di atas dinding sekolah.

Saya menganggap para siswa kelas XI SMA Negeri 3 Makassar sebagai adik-adik bimbingan saya. Cara pandang itu membuat hubungan kami terasa lebih dekat. Saya berusaha menjaga suasana belajar tetap hangat, tetapi pada saat yang sama tetap ada rasa saling menghormati. Mungkin hal sederhana seperti inilah yang kemudian membuat proses pengerjaan berjalan cukup lancar.

Saya mengajar enam kelas XI yaitu MIPA 1, MIPA 2, MIPA 3, IPS 1, IPS 2, dan IPS 3. Karena itu, ada pembagian enam kelompok besar berdasarkan kelas masing-masing. Enam kelas berarti enam proyek mural dan enam bidang dinding yang akan mereka kerjakan.

Setiap kelas kemudian menentukan konsep muralnya sendiri. Saya sengaja tidak menentukan seluruh isi mural dari awal. Bagi saya, ketika karya akan dikerjakan bersama, gagasan juga perlu lahir dari kelompok itu sendiri. Mereka perlu berdiskusi untuk menentukan apa yang ingin mereka tampilkan di ruang sekolah yang nantinya akan mereka tinggalkan sebagai jejak.

Setelah konsep ditentukan, barulah saya memberikan bekal teknis seperti menjelaskan bagaimana mural bekerja pada bidang yang besar, bagaimana membuat sketsa awal menggunakan kapur langsung pada tembok, bagaimana menentukan warna, serta bagaimana memilih kuas yang nyaman digunakan untuk mengecat permukaan dinding. Untuk pewarnaan, saya memperkenalkan pigmen Sankyo dengan tiga warna dasar—merah, kuning, dan biru. Dari ketiganya, peserta didik dapat mencoba mencampurkan warna dan menemukan berbagai kemungkinan warna lain.

Saya sengaja tidak menyediakan terlalu banyak pilihan warna. Banyak pilihan tidak selalu membuat proses berkarya menjadi lebih mudah. Justru dalam kelompok besar, terlalu banyak warna dapat membuat keputusan visual menjadi tidak terkendali. Karena itu, saya mengarahkan mereka untuk membatasi palet warna agar keseluruhan mural tetap memiliki hubungan visual yang jelas.

Hal teknis lain yang saya tekankan adalah penggunaan masking tape atau lakban kertas untuk bagian-bagian tertentu yang membutuhkan batas garis lebih tegas. Cara sederhana ini cukup membantu ketika mereka harus membuat bentuk geometris atau bidang dengan batas yang rapi.

Selain pengetahuan teknis tersebut, bagian paling penting adalah bagaimana mereka bekerja bersama.  Saya tidak ingin pembagian tugas berlangsung secara asal, misalnya satu siswa mengerjakan bagian kiri dan siswa lain bagian kanan. Cara seperti itu memang sederhana, tetapi berisiko membuat sebagian siswa hanya menjadi penonton, terutama mereka yang merasa tidak terlalu mahir menggambar. Maka dari itu,  membangun struktur peran tiap kelas. Ada yang menjadi ketua kelompok, ada yang bertanggung jawab terhadap perancangan sketsa, ada yang mengatur pencampuran warna, dan ada pula yang berfokus pada pengecatan. Pembagian ini bukan untuk membuat siapa yang paling penting dan siapa yang paling rendah, tetapi untuk memastikan setiap siswa mempunyai tanggung jawab yang jelas dalam satu pekerjaan bersama.

Saya ingin mereka memahami bahwa mural tidak selesai hanya karena ada satu siswa yang pandai menggambar. Sebab sebuah sketsa yang baik tetap membutuhkan orang yang mampu menerjemahkannya ke dinding. Warna yang baik membutuhkan orang yang teliti mencampur dan menerapkannya. Bidang yang luas pun membutuhkan banyak tangan berkreasi. Dan semuanya membutuhkan komunikasi.

Sebelum kuas menyentuh dinding, saya juga mengarahkan setiap kelompok membuat kesepakatan kerja sederhana. Mereka perlu menentukan konsep utama mural, membagi peran, dan menyepakati tanggung jawab masing-masing. Kesepakatan ini penting karena kerja kelompok tidak selalu berjalan mulus, perbedaan pendapat pasti mungkin terjadi. Ada yang bekerja lebih cepat, ada yang lebih lambat, sda yang aktif, dam ada pula yang perlu terus didorong. Maka dengan adanya kesepakatan awal, mereka mempunyai pegangan untuk menyelesaikan persoalan yang muncul selama proses.

Saya juga menempatkan proses kolaborasi sebagai bagian penting dalam penilaian. Peserta didik sering kali merasa takut ketika berhadapan dengan karya berukuran besar. Mereka khawatir salah menggambar, salah memilih warna, atau membuat hasil akhir yang dianggap jelek. Karena itu, saya berusaha mengurangi tekanan terhadap hasil akhir semata. Jadi diawal saya menekankan penilaian proses. Bukan hasil karyanya.  Agar mereka tidak ragu dan berani mencoba.  Sebab mural adalah pekerjaan yang tidak mudah untuk diperbaiki begitu saja. Ketika sebuah garis sudah berada di dinding, keputusan itu terlihat oleh banyak orang. Kesalahan menjadi bagian dari pengalaman yang harus dihadapi dan dicari solusinya bersama.

Dalam prosesnya, mereka tidak hanya belajar tentang unsur dan prinsip seni rupa, tapi juga belajar bagaimana unsur-unsur tersebut bekerja dalam bidang yang nyata dan luas.  Dan yang paling penting, mereka belajar bahwa sebuah karya bersama membutuhkan lebih dari sekadar kemampuan individual. Perlu diketahui bahwa dalam kerja tim ada komunikasi, pembagian tugas, kompromi, kesabaran dan rasa saling percaya kepada teman.

Dinding sekolah yang semula hanya menjadi batas ruang perlahan berubah menjadi menarik. Setiap kelompok mempunyai cara sendiri dalam menyusun bentuk dan warna. Perbedaan gagasan dan kemampuan harus menemukan jalan untuk bekerja pada bidang yang sama. Hal yang menarik bagi saya untuk sebuah refleksi yaitu di atas bidang yang luas, tidak ada ruang yang cukup untuk satu orang menjadi superstar. Seseorang mungkin paling mahir menggambar, tetapi ia tetap membutuhkan teman membantu menyelesaikan tugas proyek tersebut.

Hasil akhir yang berdiri megah di koridor sekolah hari ini bukanlah milik si anak yang paling jago menggambar, melainkan buah dari keringat, kompromi, tawa, dan rasa saling menopang di antara mereka. Dinding yang tadinya kaku dan bisu, kini menjadi saksi hidup bahwa anak-anak kita telah belajar menjadi pribadi yang lebih sabar, lebih menghargai perbedaan, dan lebih bertanggung jawab. Melalui goresan kuas kolektif ini, mereka tidak hanya sedang memperindah sekolah, tetapi sedang melukis karakter mereka sendiri untuk menjadi bagian dari masyarakat yang utuh.

Pengalaman ini membuat saya melihat kembali bahwa pembelajaran seni rupa dapat menjadi ruang untuk mengembangkan sesuatu yang lebih luas daripada keterampilan artistik. Mural memberi mereka kesempatan untuk belajar hidup di dalam sebuah kelompok. Belajar bahwa gagasan pribadi tidak selalu dapat dipaksakan. Ada saatnya harus mendengarkan orang lain, mempertahankan pendapat dengan alasan, atau  ada saatnya mengalah demi kepentingan karya bersama.

Dalam hal ini, saya merasa bahwa pembelajaran seni yang dirancangan mempunyai kekuatan yang khas, kerema mengajarkan konsep melalui pengalaman,  teknik melalui praktik, dan mengajarkan karakter melalui proses.  Melalui goresan kuas yang dikerjakan bersama, mereka tidak hanya sedang memperindah sekolah tapi juga sedang belajar melukis karakter mereka sendiri. Pengalaman ini membuat saya menyadari bahwa tugas seni yang baik tidak selalu harus berakhir pada karya yang sempurna. Kadang-kadang, yang lebih penting adalah apa yang terjadi pada diri peserta didik selama karya itu dibuat.

Pada pembelajaran berikutnya, saya ingin mempertahankan pendekatan kerja kelompok seperti ini, tetapi dengan struktur pendampingan yang lebih baik. Pembagian peran perlu dibuat cukup fleksibel agar setiap siswa tidak terjebak pada satu kemampuan saja, tetapi tetap mempunyai kesempatan untuk belajar dari peran teman-temannya. Saya juga ingin memberi ruang yang lebih besar bagi kritik dan refleksi kelompok selama proses berlangsung. Bukan hanya bertanya apakah mural mereka sudah selesai, tetapi apakah mereka sudah bekerja dengan cara yang mereka sepakati sejak awal.

Dengan demikian, sebuah mural yang selesai di dinding pastinya akan menjadi pemandangan sehari-hari bagi warga sekolah. Namun bagi para siswa yang mengerjakannya, mural itu menyimpan pengalaman yang menbekas.